CURRICULO DE EMERGENCIA FEN

PLAN DE GESTIÓN DE RIESGOS

    

         

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80014

“JUAN PABLO II”

DIRECTORA         : Carla Arteaga Sebastiani Peláez.

DIRECCIÓN          : Mz I    Lte 6 Urb. Covicorti

         LUGAR                   : Sector Natasha Alta - Trujillo

OCTUBRE - 2015

 

          INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80014  “JUAN PABLO II ”

         MZ. I LOTE  6 URB. COOVICORTI     cel 992261437

Trujillo,  26 de setiembre del 2015.

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 16 – 2015-I.E. N° 80014- JPII

Visto el Documento sobre el Plan de Gestión de Riesgos y Plan de Contingencia de la Institución Educativa Nº 80014 “Juan Pablo II”  que  fue elaborado por el Comité de Gestión de Riesgo en Desastres

CONSIDERANDO:

Que, es necesario y obligatorio contar con un Plan de Gestión de Riesgos y Plan de Contingencia en La Institución Educativa  Nº 80014  “Juan Pablo II”; Siendo un instrumento de gestión el cual contribuye  como respuesta escolar a disminuir la magnitud de una amenaza-peligro y a brindar protección a la vida de los miembros de la comunidad.

Que,  siendo de conformidad a las Normas y Dispositivos Legales vigentes.

SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO: APROBAR el Currículo de Emergencia  de la Institución Educativa  Nº 80014  “Juan Pablo II” de Trujillo.

ARTÍCULO SEGUNDO: COMUNICAR a todo el Personal Directivo, Docente, Administrativo,

Estudiantes y demás miembros de la Comunidad Educativa el contenido del Presente Instrumento de Gestión, para su aplicación y cumplimiento comprometido.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y

ARCHÍVESE

PRESENTACIÓN

  

La prevención y la atención de los desastres es una responsabilidad que compete a todas las personas e instituciones de la sociedad. Es la comunidad organizada, el recurso más idóneo para hacerle frente a los momentos más difíciles de cualquier emergencia o desastre, por ello es necesario un cambio de actitud generalizado en la población para lograr las condiciones favorables que permitan continuar avanzando y establecer de manera sostenible las nuevas estrategias y acción social para mitigar las consecuencias de los desastres originados por causas naturales o tecnológicas.

Ese cambio de actitud debe concretarse por medio de la acción educativa, es el hecho educativo el que transforma al ser humano en su interioridad y logra influir en la forma de percibir su realidad, de comprenderla, de interpretarla y de reaccionar ante ella.

El sistema educativo tiene el compromiso de formar personas capaces de prevenir y enfrentar circunstancias adversas como las emergencias o desastres, considerando ante todo, que nuestros países están expuestos a movimientos sísmicos, erupciones volcánicas, inundaciones, sequías, deslizamientos, heladas, entre otros.

El fortalecimiento de una Cultura de Prevención debe ser un proceso permanente, integrador e integrado a todo el esfuerzo educativo, superando las respuestas de atención ante situaciones de emergencia, así resulta imperativo dar paso a un nuevo enfoque educativo sobre la Prevención y Atención de Desastres.

Al incluirse los contenidos referidos a una Cultura de Prevención en el currículo es posible influir, significativamente, en la forma de percibir, sentir, pensar, valorar y actuar de los estudiantes respecto a todos los componentes y elementos que determinan la ocurrencia o no de una emergencia y/o desastre. La sociedad requiere de personas que, además de saber de peligros, vulnerabilidades y riesgos a los que están expuestos, los combatan y estén en capacidad de comprender y actuar correctamente en situaciones de alerta.

La educación tiene importancia y prioridad, porque si los y las estudiantes no adquieren, desarrollan y manifiestan conciencia, conocimientos, comportamientos, actitudes y participación en lo concerniente a la atención de los desastres, no serán capaces de prevenirlos.

La Institución Educativa  Nº 80014  “Juan Pablo II”, propone como meta a alcanzar una Cultura de Prevención, a través de una propuesta curricular que requiere del   desarrollo de capacidades, cambios de costumbres, hábitos, actitudes de vida, lo que, evidentemente, supone un proceso que debe iniciarse a la más temprana edad, para lo cual el Sistema Educacional emerge como la instancia insustituible.

CURRICULO DE EMERGENCIA POR EL FEN

I.       DATOS INFORMATIVOS

1.1.      DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN                          :   LA LIBERTAD  

1.2.      UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL                    :   TRUJILLO

1.3.      SITUACIÓN DE EMERGENCIA                                                                :  FENÓMENO EL NIÑO

1.4.      INSTITUCIÓN EDUCATIVA                                                      :  Nº 80014  “Juan Pablo II”

1.5.      NIVEL                                                                                                     :  PRIMARIA  

1.6.      DURACIÓN                                                                                          :  04 SEMANAS

1.7.      RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN                              :  COMISIÓN DE GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES  

II.     PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA

PASO 1: DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE EN LA EMERGENCIA.

ASPECTOS DE AFECTACIÓN SEGÚN NORMAS INEE	DESCRIPCIÓN DE LA AFECTACIÓN/ NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE.	Nivel o grado  de afectación
		Leve	Moderado	Grave
Salud emocional	Estudiantes muestran ansiedad, miedo y depresión por las consecuencias de infección y daño que causa la picadura de zancudos, y el fenómeno del NIño		X
Promoción de la higiene	Falta de servicios básicos de agua potable, desagüe, cuyas consecuencias incrementan los indicadores IRAs, EDAs y Dengue.	X
Salud física	Síntomas de enrojecimiento de la piel por picadura de zancudos	X
Alimentación	Alimentos bajos en vitaminas por inadecuado balance.	X
Ambiente	Falta de eliminación de residuos sólidos, contamina el suelo		X
Gestión del riesgo de desastres	Lluvias intensas por el fenómeno del niño, inundaciones,  y epidemia del dengue.	X
Convivencia	Desintegración  familiar: al interior de las familias se visualiza una desintegración familiar  que dificulta la buena convivencia repercutiendo en los aprendizajes de los estudiantes. Inseguridad Ciudadana: hoy en día se torna difícil y peligroso ya que ha aumentado  el índice de delincuencia en nuestro distrito.  La corrupción.			X
Recreación y deporte	Los espacios deportivos de II.EE   y comunidad,   lozas deportivas producto de su deterioro se  forman charcos de agua que finalmente sirven de criadero de larvas de mosquito y formación de algas y hongos, produciendo enfermedades.		X

PASO 2: PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE INIDENTIFICADAS EN EL DIAGNÓSTICO.

N°	NECESIDADES PRIORIZADAS (Necesidades de atención)	APRENDIZAJES QUE SE INTEGRAN EN CADA CATEGORÍA IDENTIFICADA	EJES CURRICULARES CONTEXTUALIZADOS
1.	Salud física, promoción de la higiene, agua segura y alimentación	v    Habilidades para el cuidado de su cuerpo v    Técnicas de lavado manos, v    Prácticas de hábitos de higiene, v    Prevención ante enfermedades comunes IRAs, EDAs, Dengue. v    Prácticas para mejorar hábitos alimenticios y elaborar dieta equilibrada. v    Preparación de loncheras con bebidas naturales a base de jugo de manzana o naranja v    Técnicas del buen uso de los servicios higiénicos.	SALUD
2.	Convivencia, salud emocional, recreación, deporte. Derecho humanitario y ciudadanía	v  Aplicación del enfoque de género. v  Fortalecer capacidades de docentes sobre temas de vulneración de derechos, organización vecinal y fortalecimiento de organizaciones estudiantiles. v  Realización de actividades lúdicas y deportivas como medidas de contención socioemocional. v  Prevención de la violencia de género. v  Práctica de actividades de recreación: descubriendo talentos. v   Práctica de actividades deportivas diversas	CONVIVENCIA, CIUDADANÍA Y RECREACIÓN
3.	Ambiente y espacios de aprendizaje.	v  Participación en campañas de erradicación de la basura, limpieza de los recipientes donde se almacena el agua, alejarse de las zonas de fumigación y uso de repelentes. v  Prácticas de segregación de residuos sólidos domiciliarios. v  Prácticas de reciclaje y reuso de residuos sólidos. v  Prácticas de prevención de la radiación solar: uso de sombreros, bloqueadores y gorros.	CULTURA AMBIENTAL
4.	Prevención, reducción del riesgo y habilidades que salvan vidas. Desplazamiento, transporte, vías de acceso, medios de comunicación y difusión	v  Aplicación de medidas de prevención para reducir las vulnerabilidades, fomentar la implementación de botiquines en cada aula. v  Aplicación de medidas correctivas: fumigar y realizar la respuesta llevando a los afectados a la asistencia médica. (Hospital Regional) v  Simulacro pedagógico ante lluvias intensas e inundaciones. v  Uso del botiquín con plantas medicinales (uso de jabón negro, macerar clavo de olor con alcohol, quemar palosanto o checos, bebidas de matico, hojas de guanábana) para la emergencia y botiquines químicos. v  Desarrollo de la seguridad en el acceso y desplazamiento desde la escuela hasta el hogar.	ESCUELA SEGURA

PASO 3: DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES Y LOGROS DE APRENDIZAJE.

EJES CURRICULARES CONTEXTUALIZADOS	CAPACIDADES	INDICADORES
SALUD	Practica hábitos para el cuidado de su cuerpo, reconociendo la importancia para una buena salud.	v Elimina huevos del zancudo escobillando los depósitos de agua. v Señala lugares donde se depositan huevos y larvas del zancudo. v Elabora trampas caseras atrapa zancudos. v Coloca boca abajo los recipientes lavados. v Se lava las manos con agua y jabón antes de consumir sus alimentos. v Se lava las manos antes y después del uso de los SS HH.
CONVIVENCIA, CIUDADANÍA Y RECREACIÓN	Practica  acuerdos  de  convivencia referido al respeto, solidaridad y responsabilidad durante la emergencia.	v Ayuda en sus tareas a sus compañeros enfermos cuando le solicitan. v Crea juegos preventivos sobre el dengue. v Representa los síntomas de la picadura del zancudo que produce el dengue. v Practica actividades físicas para el cuidado de su cuerpo.
CULTURA AMBIENTAL	Participa en actividades de cuidado del ambiente	v Recoge los objetos inservibles en el entorno de la escuela. v Interviene en la eliminación de charcos de la losa deportiva. v Coloca la basura en los depósitos respectivos. v Usa con responsabilidad el agua.
ESCUELA SEGURA	Evalúa situaciones de riesgo y propone alternativas para reducir las vulnerabilidades.	v    Se ubica en las zonas seguras. v    Elabora y ubica señales de evacuación para su I.E. y su vivienda. v         Participa en las campañas de prevención contra el dengue

PASO 4: FORMULACIÓN DE PROYECTO DE APRENDIZAJE POR EJES CURRICULARES

CONTEXTUALIZADOS

EJES CURRICULARES CONTEXTUALIZADOS	NOMBRE DEL PROYECTO	ACTIVIDADES DE GESTIÓN INSTITUCIONAL CORRECTIVAS	ACTIVIDADES DE GESTIÓN PEDAGÓGICA: PREVENTIVAS
Semana : 1 SALUD	Cuido      mi salud durante    la emergencia	v Gestionar la fumigación de la I.E. v Gestionar la instalación del botiquín escolar. v Coordinar con los programas sociales como Qali Warma para proveer de alimentos a los estudiantes. v Gestionar kit de higiene con el sector salud. v Gestionar una inspección sanitaria de la I.E.	v Habilidades para el cuidado de su cuerpo v Utilización de medicina alternativa v Técnicas de lavado manos, v Prácticas de hábitos de higiene, v Prevención ante enfermedades comunes IRAs, EDAs, Dengue. v Prácticas para mejorar hábitos alimenticios y elaborar dieta equilibrada. v Técnicas del buen uso de los servicios  higiénicos. v Preparación de alimentos regionales para la emergencia.
Semana 2: CONVIVENCIA, CIUDADANÍA Y RECREACIÓN	Aprendemos a convivir en la emergencia	v Gestionar ante las entidades correspondientes la protección de la integridad física de los estudiantes. v Gestionar los recursos y/o v insumos para el uso preventivo durante la emergencia (jabón, agua segura, toallas higiénicas, papel y otros).	v Aplicación del kit de soporte socioemocional y lúdico. v Aplicación del enfoque de género. v Fortalecer capacidades de docentes sobre temas de vulneración de derechos, organización vecinal y fortalecimiento de organizaciones estudiantiles. v Realización de actividades lúdicas y deportivas como medidas de contención socioemocional. v Práctica de actividades de recreación: v descubriendo talentos. v Práctica de actividades deportivas diversas
Semana 3: CULTURA AMBIENTAL	Cuido el ambiente para prevenir enfermedades	v Gestiona la dotación de recipientes para la segregación de residuos sólidos.	v Prácticas de segregación de residuos sólidos domiciliarios. v Prácticas de reciclaje y reuso de residuos sólidos. v Prácticas de prevención de la radiación solar: uso de sombreros, bloqueadores y gorros. v Participar en campañas de reforestación con plantas nativas de la zona.
Semana 4: ESCUELA SEGURA	Ante la emergencia somos acción	v Gestiona e implementa las acciones del Plan de respuesta ante la emergencia. v Gestiona el apoyo del MINSA y Municipalidad para realizar acciones de fumigación. v Gestiona campañas de prevención.	v Aplicación de medidas de prevención para reducir las vulnerabilidades, fomentar la implementación de botiquines en las aulas. v Aplicación de medidas correctivas realizar la respuesta llevando a los afectados a la asistencia médica. (Hospital regional) v Simulacro pedagógico ante lluvias intensas e inundaciones.

RECOMENDACIONES:

1.    El énfasis de todos los proyectos deben fortalecer las áreas de matemática, comunicación a fin de convalidar con las horas exigidas en el PAT.

2.    Optimizar el uso de los espacios y recursos de la institución educativa para el desarrollo de los proyectos.

3.    Los contenidos de este currículo de emergencia son flexibles a las necesidades educativas de la situación de emergencia.

4.    Los contenidos programados en este currículo de emergencia pueden desarrollarse semanalmente o distribuidos cada eje en un día de la semana. Es flexible.

5.    Esta programación está dirigida a todos los niveles educativos con la condición de que sean graduados para cada nivel de acuerdo a sus demandas de desarrollo.

6.    En la situación de emergencia los docentes se acomodan transversalmente a las actividades programadas, sin tomar en cuenta su especialidad.

7.    Al inicio de cada proyecto se realizarán campañas de sensibilización con el protocolo de preparación, respuesta y rehabilitación.

8.    Las sesiones de aprendizaje de los proyectos contarán con fichas interactivas en la IIEE, así mismo, este material será entre gado a los estudiantes que no tienen acceso a la IIEE durante la emergencia (lluvias, entre otros, por encontrarse enfermos, aislados o por suspensión de labores escolares).

PRIMARIA

Actividades de soporte socioemocional empleando los kit de emergencia. v Demuestra solidaridad en situaciones de emergencia v  Realiza cantos aprendidos y de alabanza a Dios v  Cuida el uso de los recursos naturales. v  Realizan actividades físicas, recreativas y deportivas a través de actividades lúdicas y uso de los kit de emergencia.

Participa en campañas de limpieza. v  Participa con sus padres en la campaña de limpieza de la IIEE, teniendo cuidado de protegerse. v  Coloca recipientes para la basura elaborados    creativamente con letreros que dicen: “AQUÍ…cáscaras de frutas.”

Práctica medidas preventivas ante los factores externos ambientales: sol, la luz, ruido v  Protección de la radiación solar v  Diseño un gorro  o protector solar  v  Reuso material: telas, cartón v  Mido el contorno de mi cabeza v  Preparo el gorro

Preparación y consumo de agua segura v  Lavo una botella con agua y jabón v  Hago hervir el agua por más de 15 minutos v  Lleno a la botella el agua tibia  o fría, tapo

Lavado de manos        Preparo mi jabonera ecológica v  Preparo una jabonera ecológica: una botella descartable en rehuso con un hueco en la tapa, lo lavo bien antes de usar. v  Preparo agua jabonosa con agua hervida y pedacitos de jabón y lleno  la botella v Lo coloco cerca al caño o depósito de agua.        Así me lavo mis manos: v  Me mojo con agua y enjabono. v  Cuento mentalmente hasta 20 frotándome entre dedos, uñas, muñeca v Me enjuago con agua limpia y seco agitando las manos. v

Prepara alimentos saludables de su localidad v  Consigna: preparar el mejor plato de su región para los días de lluvias e inundaciones, vamos a concursar.  v  Responden a la pregunta: ¿Qué pasos han seguido para lograr hacer el plato? v  Se inicia el proceso de reflexión, expresan sus ideas. v  Un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado. v  Indagan y aplican técnicas de preparación y conservación de alimentos a partir de  la yuca y el plátano

Señalización y rutas de evacuación en la IIEE v  Señala las zonas de peligro por lluvias e inundaciones en un mapa de su localidad. v  Ayuda a sus compañeros que necesitan apoyo  v  Implementa un botiquín con medicina tradicional v  Señala lugares seguros y rutas de emergencia

Trujillo, 26 de setiembre de 2015

                                                                                                                                   

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                 CARLA ARTEAGA SEBASTIANI PELÁEZ                                 DIRECTORA